"Forskjellen mellom barn med mental retardasjon fra mental retardasjon og pedagogisk forsømmelse".

Forsinkelsen i utviklingen av et barn fra jevnaldrende blir synlig allerede i de første årene av et barns liv. Det er ekstremt viktig på dette tidspunktet å være oppmerksom på diagnosen og studien av patologiens essens, siden videre behandling, korrigering og mulig justering av tilstanden vil avhenge av riktig diagnose. Eller forverring, progresjon med en feil angitt sykdom.

Som regel oppdages CRA eller mental retardasjon (ID) hos barn i førskolealder, det er viktig å vite hvordan man kan skille dem fra hverandre. Faktisk, i en tidlig alder, har disse to sykdommene lignende symptomer..

Til tross for likhetene er det kvalitative forskjeller mellom mental retardasjon og retardasjon, som gjør det mulig å nøyaktig diagnostisere, utføre det nødvendige arbeidet og la babyen tilpasse seg i verden i fremtiden. Hvis sykdommen i en tidlig alder blir bestemt feil, vil tiden som kreves for korreksjon gå tapt, og situasjonen vil forverres.

De viktigste forskjellene mellom ZPR og UO

Barn med CRD er ikke utviklingshemmet.

Hovedforskjellen mellom DPD og oligofreni er i sykdommens natur, alle andre forskjeller følger av den.

Oligofreni (mental retardasjon) er en permanent, uforanderlig mental underutvikling som har oppstått på grunn av organisk skade på hjernen under graviditet eller i de første ukene av et barns liv. Det utvikler seg ofte på grunn av en genetisk disposisjon eller etter en hjerneskade. Uopprettelig.

Moderne medisin skiller 3 grader av mental retardasjon:

• Svakhet er en svak form for manifestasjon. Med en mild alvorlighetsgrad vil barnet utad ikke på noen måte skille seg fra sine jevnaldrende. Imidlertid vil forskjellen bli merkbar når du kommuniserer. Følelsesmessighet hos slike barn er fortsatt, men det er umulig å vekke oppmerksomhet i lang tid. De husker ny informasjon hardt og i kort tid er de ikke i stand til å oppfatte abstrakte begreper.

Hvordan skille DPD fra oligofreni (mental retardasjon)?

Psykologiske og intellektuelle egenskaper i utvikling blir vanligvis diagnostisert i tidlig førskole- eller skolealder, når tegn på avvik blir mest uttalt. Oligofreni og cerebrovaskulære ulykker har lignende egenskaper, og videre behandling og korrigering vil avhenge av riktig diagnose..

Hva er forskjellen mellom REM og oligofreni?

Oligofreni er en generell permanent mental underutvikling forårsaket av organisk skade på hjernen i livmoren og etter fødselen. Det manifesterer seg i en reduksjon i intelligens, følelsesmessige, villige, tale og bevegelsesforstyrrelser.

Oligofreni er en polyetiologisk sykdom som kan utvikle seg som et resultat av genetiske lidelser, hjerneskade.

Barn med tegn på oligofreni

I medisin er det tre grader av utvikling av oligofreni:

• imbecility;
• idioti;
• svakhet.

Alle disse gradene har 4 alvorlighetsgrader:

Alvorlighetsgrad	IQ-nivå, poeng
Lett	50-59
Moderat	35 -34
Tung	20-34
Dyp	når ikke engang 20

DPD ledsages av et brudd på tempoet i mental utvikling, som oppstår på grunn av sosial eller biologisk innvirkning. Barn med denne diagnosen er mye vanskeligere å lære ferdighetene til kommunikasjon med jevnaldrende, fantasiferdighetene, oppfatningen av verden rundt seg, selvbetjening, de er vanskelige å være involvert i skoleaktiviteter.

ZPR	Oligofreni (UO)
Reversibel tilstand	Irreversibelt brudd
Partialitet	Totalitet
Mosaikkutvikling (uregelmessig)	Hierarkisk utvikling - diffus skade på GM cortex (hjerne)
Høyt nivå av kognitive evner - barn har en tendens til å utvikle ferdigheter med abstraksjon, distraksjon, syntese, analyse, sammenligning, generalisering	Lavt nivå av kognitive evner, som i de fleste tilfeller ikke kan korrigeres Mangel på dyktighet i å etablere årsakssammenheng og generalisere informasjon
Utviklingen av forskjellige former for mental aktivitet er preget av krampaktig dynamikk	I de fleste tilfeller er ikke korreksjon av mental aktivitet ledsaget av suksess.
Forutsetningene for intellektuell aktivitet lider: fonemisk hørsel, visuell-motorisk koordinering, persepsjon, oppmerksomhet	Tenkefunksjoner lider
Lekaktiviteter bidrar til utvikling	Lekaktiviteter kan tjene som en grunn til å nekte å fullføre leksjonen, spesielt hvis oppgaven når det gjelder kompleksitet er utenfor barnets evner
Barn er interessert i fagmanipulativ aktivitet, med et riktig satt mål, gode resultater kan oppnås i korreksjon	Fullstendig likegyldighet til lek og motivmanipulerende aktiviteter
Vis levende følelser, kan fokusere på oppgaven	Dårlig utviklet emosjonell sfære, barn blir ofte distrahert når de fullfører oppgaver
Master kunstferdigheter	Uten opplæring viser de ikke interesse for å tegne, frimerker dukker sjelden opp: enkle hus, vilkårlig skribling, kaotiske bilder av bokstaver eller tall
Fravær av dysplastisitet i barnets somatiske utseende	Dysplastisitet vises
Ingen grove manifestasjoner i nevrologisk status	Det er ofte hypotrofi i noen deler av tungen, asymmetri i ansiktet, et venøst ​​nett på nesebroen eller templene

Tabell: "Differensiell diagnose av cerebrovaskulær sykdom og oligofreni"

I de fleste tilfeller, hvis de mistenker en funksjonsfeil, begynner foreldrene å henvende seg til spesialister når barna er 7-9 år gamle. Det er i løpet av denne tidsperioden at symptomene på sykdommen tydelig manifesteres..

Kategori	Signer med CRD
Mental Infantilism Syndrome	Undertrykkede kognitive ferdigheter Interessen for lekaktiviteter hersker Dårskap, uforklarlig munterhet eller konflikt, varmt temperament Viser negative reaksjoner på øvelser og oppgaver som krever mental ytelse Nektelse av eventuelle regler
Cerebrastenic syndrom	Intoleranse mot tetthet, blink fra sterkt lys, støy Hopp akademisk suksess Undertrykkede minneferdigheter, konsentrasjonsevner Lunefullhet, døsighet
Encefalopatiske lidelser	Sløvhet, likegyldighet til omverdenen, sløvhet Enuresis, søvnforstyrrelse, stamming, tics, frykt
Intelligens	Håndmotorikk er dårlig utviklet Grafomotorisk koordinering er fraværende Nedsatt visuell-romlig oppfatning Mangel på dyktighet til å komponere lydbokstavanalyse Begrenset ordforråd Vanskeligheter med hørsels verbalt, auditivt, visuelt minne Vanskeligheter med romlig orientering, samt i fordelingen og konsentrasjonen av oppmerksomhet

ZPR skiller seg fra oligofreni når det gjelder forstyrrelsene, barnet har en mosaikk, og ikke hele forstyrrelsene i hjernen, som et resultat, noen funksjoner gjenstår, og noen henger etter i utviklingen. Med DPD er det et avvik mellom potensialet for informasjonskunnskap og reelle prestasjoner.

Barn diagnostisert med CRD

Ved diagnostisering vil de viktige tegnene som skiller DPD fra oligofreni være:

• evnen til å overføre en lært ferdighet til lignende oppgaver;
• fortrolighet, assimilering og konsolidering i praksis av intellektuelle operasjoner;
• evnen til å godta hjelp fra utenforstående og ønsket om utvikling.

I arbeidet til en spesialist kan følgende typer korrigerende hjelp tilbys:

• assimilering av visse ferdigheter og kunnskaper til redusert hastighet;
• klasser er mer rettet mot å styrke talekontroll og organisere alle typer oppmerksomhet;
• motivasjon for læring og bruk av spillmomenter i arbeidet.

Ved diagnostisering av cerebral parese er prognosene mer rosenrøde enn når man diagnostiserer "oligofreni", siden man med riktig tilnærming og valg av korrigerende aktivitet kan få positive resultater i utviklingen. Det er viktig at prosessen innebærer:

• sosialpedagoger;
• nevropatologer;
• barnepsykologer;
• lærere for utvikling av lekeaktiviteter;
• foreldre (et gunstig klima hjemme er nøkkelen til suksess).

Råd: varigheten av en type aktivitet er ikke mer enn 10-15 minutter, ettersom barn blir mindre interessert og distrahert.

Når det gjelder oligofreni, kan du bare stabilisere barnet og mestre de grunnleggende og enkleste selvomsorgsferdighetene med ham (suksess vil først og fremst avhenge av sykdomsgraden og rettidig diagnose). Arbeidet skal være komplekst og konstant, siden slike barn pleier å utføre sykliske bevegelser, som i de fleste tilfeller stimulerer "tilbakeslag".

Råd: aldri pålegge oppgaver, det er nødvendig å organisere barnets fritid slik at det som det er viser interesse.

En logoped, psykolog og nevropatolog er integrert i diagnostikk av sykdommer. Dommen kunngjøres på grunnlag av en rekke tester, langsiktig observasjon og medisinsk forskning (MR, CT, doppler, elektroencefalografi, etc.).

Oligofreni og ZPR: anmeldelser

Tabellen inneholder flere populære dommer som er hentet fra forumene:http://defectolog.ru/forum/108/?theme=2046,http://www.woman.ru/health/medley7/thread/4265007/,http://www.otrok.ru/forum/viewtopic.php4?t=2937,https://www.baby.ru/community/view/126532/forum/post/177069/.

Positivt	Negativ
Det første som er viktig å gjøre er å virkelig finne en høyt kvalifisert spesialist som ikke bare vil diagnostisere og begynne å mate barnet ditt med piller ved de første tegnene, men vil sammenligne en rekke faktorer. Dette er veldig viktig, fordi det er vanskelig å skille mellom mental retardasjon og oligofreni.. For eksempel, i en alder av 7 år ble sønnen min diagnostisert med psykisk utviklingshemning, de fortalte meg skrekkhistorier om at alt, en fullverdig person ikke vil vokse opp, og at du ikke kan gjøre noe i det hele tatt, du må akseptere situasjonen slik den er. Men nei, det klarte jeg ikke, jeg begynte å ordne opp i legene, og endte opp med en spesialist med store bokstaver, som sa at vi hadde en DPA og skrev en hel rekke klasser og ga en henvisning til et kriminalomsorg. Og ja, vi begynte å gjøre mye og raskt. Så jenter ser etter riktig lege! (Margot)	For å stille en riktig diagnose trenger vi kompetente leger, som jeg dessverre ennå ikke har møtt i vårt land. Vi begynte å ringe bjellene da datteren min var ett år gammel, vel, et barn i den alderen kan ikke legge seg og ikke være interessert i noe og ikke engang prøve å krype, setter seg ned, jeg er allerede stille om å gå og elementær tale. Men til alle mine historier og mistanker sa alle legene enstemmig "mor, ikke gjør barnet ditt til en funksjonshemmet person, dette er hans utviklingstrekk og ikke noe mer, spesielt siden barnet ditt har keisersnitt, det skjer." Så vi banket på klinikken i to år, tiden gikk, og ingenting endret seg! Inntil mannen min fant en vei ut til en klinikk i Tyskland, hvor vi fikk diagnosen "oligofreni" og sa at vi mistet mye dyrebar tid! Slik tror du legene våre etter det!? (Anna)
Korrekt overalt hvor de skriver, er CRA en tilstand som kan korrigeres, selv om utvinningshastigheten vil direkte avhenge av sykdommens kompleksitet, barnets alder og utholdenhet i arbeidet. Du kan ikke stoppe, ingen sier at det vil være enkelt, men resultatene vil sikkert glede deg. (Lisa)	DPD og mental retardasjon er komplekse sykdommer som må behandles i spesialiserte sentre, og under ingen omstendigheter bør de få lov til å gå på vanlige skoler, siden disse barna er psykisk funksjonshemmede, og ikke bare vet du ikke hva du kan forvente av dem, men også det er ingen spesialister på skolene som vet hva de skal gjøre med slike barn! (Maria)
Det er veldig skummelt å høre begge disse diagnosene, men du bør ikke fortvile, i vårt land er det mange sentre som er engasjert i faglig utvikling av spesielle barn. I en alder av 3 hørte vi diagnosen alvorlig mental retardasjon, og på tre år klarte vi å oppnå at datteren vår spiser alene, er interessert i bøker, legger til pyramider, kuber, sier 27 ord og har til og med setninger. For noen er dette små prestasjoner, men for oss sammenlignes det med å bestige Mount Everest. Ikke gi opp, og ikke heng etiketter på smulene dine. Det er viktig å omgi dem med kjærlighet, hengivenhet og omsorg. (Olya)
Vi har jobbet med en psykolog og en logoped i et år nå, og etter den første diagnosen "mental retardasjon" har vi allerede fått "ZPR." Og i andre tilfeller vil jeg sannsynligvis være indignert over legekompetansen og feil diagnose, men i dette tilfellet er jeg glad, fordi dette er en indikator på at det er store muligheter for utvinning. (Polina)

Produksjon

Oligofreni (mental retardasjon) og mental retardasjon er lignende sykdommer når det gjelder visse indikatorer, men med alvorlige forskjeller. For å bestemme en nøyaktig diagnose, anbefales det å gjennomgå en full medisinsk undersøkelse (MR, CT, etc.), fortell legen om foreldrenes genetiske disposisjon, om vanskelighetene under graviditet og fødsel, gjennomfør en serie tester.

Ikke stol på diagnosen til en lege, dobbeltsjekk den med flere og sammenlign resultatene, fordi behandlingen og korreksjonsmetodene for de to vurderte avvikene varierer betydelig.

Forskjeller mellom barn med mental retardasjon og mental retardasjon

Forskjellen mellom CRA og pedagogisk forsømmelse.

Pedagogisk forsømmelse er et vedvarende avvik i barns bevissthet og oppførsel på grunn av den negative påvirkningen fra miljøet og mangel på oppdragelse (vanskelige barn). Hos slike barn og barn med mental retardasjon er det en ytre likhet i atferdsmessige og sosiale avvik: konflikt, brudd på oppførselsreglene, avslag eller avvik fra krav, svik, valgfrihet. Årsakene til avvik hos pedagogisk forsømte barn er forskjellige. Atferd er resultatet av et vedvarende avvik i den moralske og juridiske bevisstheten. Dette barnet kan kalles opposisjonist ved overbevisning (handlinger begås bevisst). Årsakene til avviket fra oppførselen til barn med CRD er svake adaptive mekanismer for personligheten. Ubalanse i prosessene med eksitasjon og inhibering. For dette barnet er konflikt, avslag, løgner den enkleste måten å samhandle med miljøet på og samtidig en måte å opprettholde seg selv på, selvbeskyttelse mot negativ påvirkning utenfra. Med en slik spontan dannelse uten pedagogisk omsorg får barnet asosiale karaktertrekk.

Funksjoner av utviklingen av kognitive prosesser hos barn med mental retardasjon (kognitive prosesser: tale, persepsjon, minne, tenkning, oppmerksomhet, etc.)

Merk følgende:

Med CRD mangler det oppmerksomhet. Barn er spredt i klasserommet, kan ikke jobbe i mer enn 10-15 minutter. Dette forårsaker en reaksjon av irritasjon, arbeidsvillighet. Barn med utviklingshemning har svekket oppmerksomheten mot verbal (verbal) informasjon, selv om historien er interessant, spennende. Barn mister tråden til en historie eller et spørsmål ved den minste stimulans (bank på døren). Merknadene ved oppmerksomhet hos barn med mental retardasjon skiller seg ut: ustabilitet, redusert volum, konsentrasjon, selektivitet, distribusjon. Nivået av oppmerksomhetsfordeling stiger i sprang til 3. klasse. Én gruppe barn har maksimal oppmerksomhet, arbeidskapasitet oppdages i begynnelsen av oppgaven, da synker disse indikatorene jevnt og trutt. I andre kommer den maksimale konsentrasjonen av oppmerksomhet først etter en viss periode med aktivitet. I andre er det en periodisk svingning i oppmerksomhet og dermed ujevn ytelse gjennom hele oppgaven.

Ulike typer oppmerksomhet påvirker læring på forskjellige måter. I matematikk er oppmerksomhet viktig. Russisk språk er assosiert med nøyaktigheten av fordelingen av oppmerksomhet, lesing med oppmerksomhetens stabilitet. Metoder for å utvikle oppmerksomhet er forskjellige diktater, redigering av tekst, korrigere feil, korrekturlesing av oppgaver, lese tekst og tappe på bordet (hva leste du? Hvor mange ganger traff du?), Lese og krysse av bokstaver. Når du utfører øvelser, må du gi klare instruksjoner, ikke bruke komplekse setninger, inkludere spillmomenter, livlig klarhet, et obligatorisk trinn i arbeidet i leksjonen er organisering av selvplanlegging, selvtesting, samt studentens stemme over deres aktiviteter.

Mangelfullhet, begrensethet, fragmentering av kunnskap om verden rundt er karakteristisk for DPD, som påvirker utviklingen av persepsjon. Perseptuelle egenskaper som objektivitet og struktur blir krenket (det er vanskelig å gjenkjenne et objekt fra et uvanlig perspektiv, de kjenner ikke alltid igjen og blander bokstaver og elementer av bokstaver som ligner i oversikten), persepsjonens integritet lider. Barn med DPD opplever vanskeligheter med å isolere individuelle elementer fra et objekt, som de oppfatter som en helhet, synes det er vanskelig å fullføre, gjette gjenstanden etter noen del av den. En betydelig nedgang i prosessen med behandling av innkommende informasjon enn hos et vanlig barn. Forskjellene blir mer merkbare etter hvert som objektet og forholdene blir mer komplekse. Hos barn forstyrres ikke bare individuelle egenskaper ved persepsjon, men også persepsjon som en aktivitet. De er preget av passiv oppfatning (erstatter en mer kompleks oppgave med en enkel), det er vanskeligheter med orientering i rommet, dette påvirker i sin tur den grafiske ferdigheten, bildet av menneskeskikkelsen negativt..

Hukommelse:

Redusert produktivitet av memorisering (2 år lavere enn blant jevnaldrende), ustabilitet, større bevaring av ufrivillig hukommelse sammenlignet med frivillig, en merkbar overvekt av visuelt hukommelse fremfor verbalt hukommelse, lavt nivå av selvkontroll i prosessen med memorisering og reproduksjon, manglende evne til å organisere sitt arbeid med memorering, utilstrekkelig kognitiv aktivitet og målrettethet i memorering, manglende evne til å bruke memoriseringsteknikker, svekkelse av korttidshukommelse, økt hemming under påvirkning av forstyrrelser, rask glemming av materiale og lav memoriseringsrate. Det er behov for hjelp fra en psykolog. Øvelsestyper: reproduserbarhet av begreper (grafisk fremstilling), reprodusere en tegning basert på et verbalt mønster osv. Når du organiserer undervisningen til barn med nedsatt hukommelse, bør følgende områder tas i betraktning: avhengighet av visuelt eller auditivt hukommelse, semantisk memorisering basert på å fremheve det viktigste, visualisering basert på levende og ukomplisert tabeller, diagrammer, flere repetisjoner av materiale og dets fordeling i deler. Rasjonelt volum av lagret informasjon. Emosjonell rikdom av overført materiale.

Tenker:

Flertallet av barn med mental retardasjon har et normalt nivå av visuell handlingstankegang. De gjør oppgaven riktig, men noen krever en utfordrende oppgave. Visuell-figurativ tenkning: de fleste krever gjentatt repetisjon av oppgaven og å gi noen typer hjelp, men det er de som ikke takler oppgaven selv med hjelp. Verbal og logisk tenkning hos de fleste barn er ikke utviklet.

Avhengig av egenskapene til tenkeutviklingen, kan barn med mental retardasjon deles inn i 3 grupper:

1. Dette er barn med normal utvikling av mentale operasjoner, men indikatoren for kognitiv aktivitet er redusert..
2. Barn med en ujevn manifestasjon av kognitiv aktivitet og produktivitet av oppgaver.
3. Kombinasjon av lav produktivitet og mangel på kognitiv aktivitet.

Øvelser for utvikling av figurativ og romlig tenkning: legge figurer fra pinner, koble prikker og linjer uten å løfte hånden. "Den fjerde ekstra" - utvikling av logisk tenkning.

De viktigste teknologiske kravene for dannelsen av en individuell korrigerende tilnærming i utviklingen av mental aktivitet:

• Den generelle korreksjonsorienteringen av læringsprosessen, en økning i studietiden, en lav klassestørrelse, et sparsomt regime, en passende læreplan, en økning i antall timer for en vanskelig del av programmet, bruk av individuelle og gruppeklasser med logoped.
• Utvikling av reproduktive tenkemåter, som er grunnlaget for assimilering av kunnskap.
• Bruke problematiske oppgaver. Felles søkeaktivitet stimulerer kognitiv aktivitet og aktiverer alle typer mentale operasjoner.
• Målrettet utvikling av spesifikke mentale operasjoner og handlingsmetoder basert på deres uttale.
• Dannelse av refleksjon hos barnet, som er assosiert med motivasjonen for læring, bevissthet om handlinger og kontroll over implementeringen.

• Den imponerende siden av talen er preget av utilstrekkelig differensiering av oppfatningen av talelyder, nyanser av tale.
• Den uttrykksfulle siden av talen er preget av et dårlig ordforråd (tale består av substantiver og verb), lyduttalen blir forstyrret, den leksikale og grammatiske siden av talen er dårlig formet (et glass i stedet for et krus, blomster - en blomsterbed, en blanding av ord med forskjellige betydninger, men lik i lydkomposisjon: belte - tog, ikke forstå forskjellen: broder - sy, bruk ord i en omtrentlig, upresis betydning: hage - tre, lue - hette, navnet erstatter en beskrivelse av et objekt eller handling), tilstedeværelsen av agramatismer, mangler i artikulatoren.
• Funksjon: utviklingen av orddannelse slutter ved slutten av førskolealderen hos normale barn. Hos barn er ZPR forsinket til slutten av barneskolen. Barn føler ikke språkets normer, neologismer, blant feilene hos barn, normene råder rl, zh-sh, hos barn med CRD zs, i-l.

Motiverende og behovsrelatert område:

Læringsmotivasjon hos barn med mental retardasjon reduseres, interesser er hovedsakelig lek. For å skape en positiv holdning til læring er det nødvendig å ta vare på å skape en positiv atmosfære i leksjonen. Stadig redusere barns angst, eliminere ironi, irettesettelse. Lag en situasjon med suksess som danner en følelse av selvtillit, tilfredshet. Stol bredere på lek, gjør det til den naturlige organisasjonen av barns hverdag. Stimulere målrettet barn i leksjonen, vekke interesse, følelser, overraskelse, nyhet og dannelse av et optimistisk humør er også viktig.

Hva er forskjellen mellom diagnoser av CRA og mental retardasjon??

Vanyushka får ZPR. Er mental retardasjon diagnostisert? bare les i nettet dette er 2 forskjellige diagnoser.

• # Cerebral parese og lidelser i muskuloskeletale systemet
• #Nedsatt mental funksjon
• # Talehemming
• #Foreldre babyer
• #Onkologiske sykdommer
• # Down syndrom
• # Tidlig barndoms autismesyndrom
• #Epilepsi
• * Fellesskapsregler
• Av

Brukerkommentarer

Jeg jobbet med forskjellige barn, inkludert barn med DPD. noen av dem, etter fjerde klasse, gikk på en vanlig skole, de fleste fortsatte utdannelsen sin i spesialklasser. barn med lærevansker er høyere enn henholdsvis utviklingshemmede og dynamikken i utviklingen. oftere, hvis det er tvil om yo eller zpr, setter eksperter zpr, noe som gir barnet en sjanse for å vise hva det er i stand til.

det tror jeg også.

CRA og mental retardasjon (i forskjellige grader) er helt forskjellige diagnoser. Og viktigst av alt, barn med mental retardasjon kan studere i korrigeringsklasser på allmennskole, eller i spesielle kriminalomsorgsinstitusjoner av 7. type. Og psykisk utviklingshemmede barn er bare i spesielle kriminalomsorgsinstitusjoner av type 8 (i Nizjnij Novgorod er det slike skoler i hvert distrikt). Slike diagnoser stilles på PMPK.

Forsinket mental utvikling (abbr. ZPR) er et brudd på den normale frekvensen av mental utvikling, når individuelle mentale funksjoner (hukommelse, oppmerksomhet, tenking.) Henger etter i utviklingen fra de aksepterte psykologiske normene for en gitt alder. PDA som en psykologisk og pedagogisk diagnose stilles bare i førskolealder og grunnskolealder, hvis det ved slutten av denne perioden er tegn på underutvikling av mentale funksjoner, så snakker vi om mental retardasjon

Opp til 5 år ZPR - og dette kan være en variant av normen, som det viser seg senere)))) Så ikke bekymre deg på forhånd.

Forresten, før det ikke var noen slike diagnoser i det hele tatt, men moren min var stille til hun var 4 år gammel))) og deretter siterte hun Chukovsky Fedorino-sorg uten å nøle, og to måneder senere leste hun det selv, noe som forårsaket et halvinfarkt hos bestemoren min))) min mor hadde en diagnose av ZPR og ZRR i barndommen

zpr kan vokse ut, men woo det er alt... etter min mening.

dette er en diagnose... uforbederlig... woo

og i hvilken alder blir det satt?

åh... jeg kan ikke fortelle deg det helt sikkert, jeg er ikke lege... Jeg har nettopp jobbet med slike barn, og det er litt kjent... litt... men du ser på de spesielle honningstedene... det er infa sikkert..

Jeg har nettopp lest mye på nettsteder og har et rot i hodet.

Generelt er UO en organisk lesjon i sentralnervesystemet. Og mannen din kan ikke gjøre noe med det. Bare korreksjon. Videre er UO i mild form, moderat og dyp. (Tidligere brukte de ordene moronisme, idioti og imbacility.)

ZPR har en midlertidig reduksjon i modningsgraden av mental utvikling. Behandling, korreksjon og alt vil være normalt.

Jeg er redd for at vi har det

Hvis du får et CRA... hvorfor tror du det a?

fordi du kommer til legene og de bare skriver om diagnosene. Vi har ikke gode spesialister.

legene våre er kjedelige..

og dra til en annen by for en konsultasjon?

Selvfølgelig, gjør det. Og umpokite deg selv, og du vil begynne behandling i tide.

Vi har mange ideer))

trenger både penger og muligheter nå.

generelt kan forsinkelsen justeres og "innhente" for å si det sånn.

UO er allerede mer seriøs. selvfølgelig tas korrigerende tiltak... og med en mild grad, med en vellykket korreksjon, har folk noen som lærer, jobber, til og med gifter seg... men fortsatt er dette en diagnose ((

Jeg er bare redd for at vi ikke blir diagnostisert riktig.

det vil si at du får en zpr, og du tror at du har en woo??

se "Forskning fra forskere (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, G. E. Sukhareva, etc.) gir grunn til å referere til mental retardasjon bare de tilstandene der det er en vedvarende, irreversibel svekkelse av overveiende kognitiv aktivitet forårsaket av organisk skade på hjernebarken. Det er disse tegnene (vedvarende, irreversibilitet av defekten og dens organiske opprinnelse) som først og fremst bør tas i betraktning når man diagnostiserer mental retardasjon "her er mer http: / /adalin.mospsy.ru/r_02_00/r_02_06b.shtml

generelt annerledes. en forsinkelse, og den andre kan sies å være syk

så det bekymrer meg (

Zpr kan fjernes hvis barnet er aktivt utviklet

hvorfor kan de ikke diagnostisere et barn under 3 år?

fordi barnets hjerne utvikler seg veldig raskt, og det er stor sannsynlighet for at babyen i løpet av 5-7 år vil ta igjen utviklingen av sine jevnaldrende og være sunn

hvorfor er det så tidlig, ZPR er satt fra 5 år

det gis ingen lønn fra 3 år

fig vet, i hagen vår er det to gutter, bare fra 5 ble de sendt til PMPK

Likheten mellom laks og mental retardasjon. Forskjellen mellom mental retardasjon og Zpr

SAMMENLIGNINGSANALYSE AV PSYKOLOGISK UTVIKLING AV BARN MED DISD OG ME Definisjon

UO - irreversibilitet (?), Totalitet - underutvikling av alle aspekter av psyken: kognitive prosesser, emosjonell vilje, + sosiale evner

ZPR - reversibilitet, partialitet - forsinkelse (suspensjon) av ett eller flere funksjonelle systemer, dvs. ujevne lidelser i visse mentale funksjoner

Redusert hastighet, flere reps nødvendig

Tranghet Manglende evne til å holde 2-3 gjenstander i synsfeltet Visuell orientering

Ikke vurder, ta tak i objektet kaotisk

Gjenkjenner ikke gjenstander (ukjent)

Redusert evne til å skrive brev, legge hverandre oppå hverandre

Verbale instruksjoner blir ofte oversett

1. Oppfatning

Utilstrekkelig oppfatningshastighet av pedagogisk materiale

Å holde flere gjenstander samtidig, men distrahert oppmerksomhet

Se. Orienter.

Tenk på, men overse detaljer, ikke fremhev. Skapninger. Skilt - synes det er vanskelig å gjenkjenne gjenstander, støyende bilder

Forvirret skriftlig (distrahert oppmerksomhet, økt tretthet)

Verbale instruksjoner er mer effektive

2. Tenking Visuelt effektiv - dominerer Verbalogisk, abstrakt - utvikler seg ikke - analyse - tilfeldig, analyse oppsto Kaotisk, tenkning, tale - hver for seg - Instruksjoner følges ikke - generalisering - abstrakt tenkning - vanskelige, systematiske klasser kan ikke føre til positive resultater - sammenligning - sammenligner ikke-sammenlignede ting, beskriver bare ett objekt

Vanskeligheter selv med instruksjoner fra voksne

2. Tenking Visuell handling. - mer utviklet Lagging av visuelt-figurativt, verbal-logisk - det er ingen analyse av den opprinnelige oppgaven, orientering mot eksterne tegn. - uten å holde den. Instruksjoner - generalisering - vanskelig, men mottakelig for korreksjon og trening

- sammenligning - savner viktige detaljer, skiller ikke vesentlige trekk - mangel på beredskap for intellektuell innsats - fattigdom i en konseptuell ordbok - manglende evne til å etablere en logisk forbindelse - forsinket: analyse, syntese, sammenligning, generalisering, spesielt abstraksjon (distraksjon)

3. Minne - mekanisk - mer utviklet

- ufrivillig

(forstyrret på grunn av nedsatt oppmerksomhet)

- vilkårlig

H. Minne - mekanisk - redusert volum av husking, mange feil - ufrivillig - utilstrekkelig produktivitet (på grunn av en reduksjon i kognisjon av aktivitet) - vilkårlig - ikke nok (på grunn av en reduksjon i følelsenes utviklingsnivå - viljen til sfæren)

4. Aktiviteter (lek)

Lengre motiv (manipulerende) - ikke forstå egenskapene til objekter (funksjonalitet) - rask metthetsfølelse - stereotype handlinger (prøving og feiling)

4. Aktiviteter

Dannelsen av plott-rollespill bremser - formålet med leketøyet er forstått, men vanskelig. i restaurert. Tilkoblinger

Læringsaktivitet - forsinkelsesdannelse.

Begrenset ordforråd (både pil og ikke pil)

Sent utseende av de første ordene

Mangler i strukturen til taleorganene (ofte)

Perioden med neologismer mangler

Dårlig ordforråd (redusert kognitiv ytelse)

Forsinkelse i tempoet for utvikling av visse aspekter av talen

Neologismer (ordskaping) er forsinket

Fonemisk hørselshemming

Underutvikling av systemisk tale (lexico - grammatisk.)

Praktisk talt ingen empati

6. Følelsesmessig - villig sfære

Økt motorisk aktivitet

Lav emosjonell intelligens (evnen til å høre dine egne og andres følelser og følelser)

Økt nivå av frykt

Empati er nærmere det normale

I subr. aldersløsning av konflikt mellommenneskelige situasjoner:

Nektelse av vanskeligheter og utilstrekkelig vurdering av den virkelige situasjonen; - utilstrekkelig selvtillit

Høyt rivaliseringsnivå (på grunn av uoppfylte ambisjoner, økning i behovet for sosial anerkjennelse, smertefull selvbekreftelse)

Ufrivillig passivitet (overdreven distraksjon

Motorisk rastløshet eller sløvhet, passivitet

Lavt nivå av vilje (underutvikling av viljekvaliteter)

Unnlatelse av å distribuere oppmerksomhet mellom forskjellige objekter

Distraksjon motor desinhibition (eller sløvhet)

ZPR har også. Alvorlig oppmerksomhetsunderskudd kombinert med hyperaktivitet

Dårlig utvikling av frontloppene (programmering, atferdskontroll)

Retikulær formasjon (aktiveringsenhet)

Genetisk faktor (forskere sier - "kan arves")

For alle indikatorer for mental utvikling er barn med CRD mellom normen og SD..

Men barn med CRD, i motsetning til ID, har store potensielle evner innen læring og korreksjon..

Gi eksempler på avvikende oppførsel hos ungdommer med CRD eller ID.

Atferd preget av avvik fra akseptert moral, og i noen tilfeller kalles juridiske normer avvikende. Den inkluderer antidisiplinær, antisosial, kriminell, ulovlig og auto-aggressiv (selvmordsskadende og selvskadende) oppførsel.

Avvikende oppførsel er ganske vanlig blant ungdommer med intellektuelle funksjonshemninger. Atferdssykdommer kan omfatte følgende:

Hyperkinetisk atferdslidelse. Det er preget av utilstrekkelig utholdenhet i aktiviteter som krever mental stress, en tendens til å bevege seg fra en aktivitet til en annen, uten å fullføre noen av dem, sammen med dårlig regulert og overdreven aktivitet..

Familiebegrenset atferdslidelse. Det inkluderer antisosial eller aggressiv oppførsel (protesterende, frekk), som bare manifesterer seg hjemme i forhold til foreldre og pårørende. Tyveri fra huset, ødeleggelse av ting, grusomhet mot dem, brannstiftelse på huset kan finne sted.

Usosialisert atferdslidelse. Typisk oppførsel inkluderer ondskap, mobbing, ulydighet, uhøflighet, individualisme og motstand mot autoritet, alvorlige sinneutbrudd og ukontrollerbar raseri, destruktive handlinger, brannstiftelse.

Sosialisert atferdslidelse. Det skiller seg ut ved at vedvarende usosial (tyveri, bedrag, fravær, hjemmefra, utpressing, uhøflighet) eller aggressiv oppførsel forekommer hos omgjengelige barn og ungdommer.

Hvilke kriterier kan brukes til å skille ZPR fra UO?

Forsinkelser i mental utvikling av cerebral opprinnelse med kromosomavvik, intrauterine lesjoner, fødselstraumer er de vanskeligste å skille dem fra mental retardasjon.

I studiene av defektologer (V.I. Lubovsky, K. S. Lebedinskaya, M. S. Pevzner) er det indikert at når mental utvikling er forsinket, er dannelsen av mentale funksjoner ujevn, og både skade og underutvikling av individuelle mentale prosesser blir notert. Med UO er totaliteten og hierarkiet av nederlag karakteristisk.

UR er irreversibel, CRA kan i noen tilfeller korrigeres.

I begynnelsen av skolegangen har disse barna som regel ikke dannet de grunnleggende mentale operasjonene - analyse, syntese, sammenligning, generalisering, de vet ikke hvordan de skal navigere i oppgaven, planlegger ikke aktivitetene sine, ikke holder oppgavens tilstand. Men i motsetning til psykisk utviklingshemmede har de høyere læringsevne, de bruker hjelp bedre og er i stand til å bruke den viste handlingsmetoden når de utfører lignende oppgaver..

Med tanke på dette er det nødvendig å konstruere en undersøkelse av barn i form av et undervisningseksperiment for differensialdiagnostikk.

I motsetning til mental retardasjon, hvor mental og først og fremst intellektuell underutvikling har en total og irreversibel karakter, med mental retardasjon, er det en uttalt ujevn utvikling av høyere mentale funksjoner..

Potensialet til de høyere former for kognitiv aktivitet, og fremfor alt generalisering, distraksjon og abstraksjon, er bevart i tilfelle CRA. Derfor er barn med psykisk utviklingshemming, i motsetning til psykisk utviklingshemmede barn, i stand til å bruke hjelpen de får og overføre den uavhengig til nye oppgaver. Et psykisk utviklingshemmet barn bruker også hjelpen som er gitt ham, men han kan ikke overføre den generelle handlingsmåten uavhengig ervervet i en spesifikk oppgave til nye oppgaver..

I motsetning til psykisk utviklingshemmede barn har barn med utviklingshemning høyere lærevansker. De bruker bedre hjelp fra en lærer eller veileder og er i stand til å bruke den viste handlingsmåten når de utfører lignende oppgaver. Derfor, for riktig diagnose, er det veldig viktig å undersøke et barn med mistenkt mental retardasjon i form av et treningseksperiment..

Statlig institusjon for sosiale tjenester for befolkningen i Tula-regionen "Sosial- og rehabiliteringssenter for mindreårige i Belevsky-distriktet"

Konsultasjon for lærere

Tema: "Forskjellen mellom barn med mental retardasjon fra mental retardasjon og pedagogisk omsorgssvikt".

Knyazeva Oksana Viktorovna

Retardasjon av mental utvikling (PDD) er en nedgang i hastigheten på mental utvikling som overvinnes med alderen med spesielt organisert trening. For CRA er mosaikk og delvise forstyrrelser av mentale funksjoner karakteristiske. På grunn av mangel på dynamisk organisering av mental aktivitet, ustabilitet, distraksjon av oppmerksomhet, nedsatt kontroll over utførte aktiviteter, overflaten av kunnskap om verden rundt, sosial umodenhet, etc..

Mental retardasjon er en underutvikling av intellektet, som ikke er en egen sykdom eller en spesiell tilstand, men snarere et generelt navn for mange avvik, forskjellige i karakter og grad av alvorlighetsgrad. Mental retardasjon “vedvarende, irreversibel underutvikling av nivået av mental, primært intellektuell aktivitet, assosiert med medfødt eller ervervet (demens) organisk patologi i hjernen. Sammen med psykisk funksjonshemning er det alltid en underutvikling av den følelsesmessige-villige sfæren, tale, motoriske ferdigheter og hele personligheten som helhet. ".

Pedagogisk forsømmelse er et vedvarende avvik i barns bevissthet og oppførsel på grunn av den negative påvirkningen fra miljøet og mangel på oppdragelse (vanskelige barn). Hos slike barn og barn med mental retardasjon er det en ytre likhet i atferdsmessige og sosiale avvik: konflikt, brudd på oppførselsreglene, avslag eller avvik fra krav, svik, valgfrihet. Årsakene til avvik hos pedagogisk forsømte barn er forskjellige. Atferd er resultatet av et vedvarende avvik i den moralske og juridiske bevisstheten. Dette barnet kan kalles opposisjonist ved overbevisning (handlinger begås bevisst). Årsakene til avviket fra oppførselen til barn med CRD er svake adaptive mekanismer for personligheten. Ubalanse i prosessene med eksitasjon og inhibering. For dette barnet er konflikt, avslag, løgner den enkleste måten å samhandle med miljøet på og samtidig en måte å opprettholde seg selv på, selvbeskyttelse mot negativ påvirkning utenfra. Med en slik spontan dannelse uten pedagogisk omsorg får barnet asosiale karaktertrekk.

Forskjell mellom barn med mental retardasjon fra mental retardasjon.

Forstyrrelse av kognitiv aktivitet i CRD er preget av partiellhet, polysemi i utviklingen av alle komponenter i barnets mentale aktivitet. VO er preget av diffus, diffus skade på hjernebarken.

Sammenlignet med SD har barn med CRD et mye høyere potensial for utvikling av deres kognitive aktivitet, spesielt de høyere formene: tenkning, kommunikasjon, sammenligning, analyse og syntese..

I motsetning til SD, der de mentale funksjonene lider, lider forutsetningene for intellektuell aktivitet med CR: oppmerksomhet, tale, fonemisk hørsel..

For utvikling av alle former for mental aktivitet hos barn med mental retardasjon, er den spasmodiske naturen til dens dynamikk karakteristisk (N: oppmerksomhet hos barn med mental retardasjon øker brått til 3. klasse)

Når man undersøkte barn med psykisk utviklingshemming under behagelige forhold for dem og i prosessen med målrettet oppvekst og utdannelse, ble det funnet at barn er i stand til å samarbeide med voksne, noe som ikke observeres hos barn i EE. DPD-barn godtar lett hjelpen fra en avansert jevnaldrende.

Spillpresentasjonen av oppgaven øker produktiviteten til aktiviteten til barn med CRD, mens EE kan tjene som en årsak til barnets ufrivillige glipp av barnets oppmerksomhet fra oppgaven, oftere hvis oppgaven er på grensen til barnets evne.

Lekaktiviteter for barn fra CRA, i motsetning til EE, er mer emosjonelle. Motivene bestemmes av målene for aktiviteten, men innholdet er ikke utviklet, i det (spillet) er det ingen egen plan, fantasi, evnen til å representere situasjonen i det mentale planet. I motsetning til en vanlig jevnaldrende, beveger de seg ikke til nivået med rollespill uten spesiell trening, men blir sittende fast på planenivået når barna i EE blir sittende fast på den fagspesifikke spillaktiviteten..

Barn med mental retardasjon er preget av mer livlige følelser som lar dem fokusere på å fullføre oppgaven, jo mer barnet er interessert i oppgaven, jo høyere blir resultatet.

De fleste barn med CRD fra førskolealder har tilstrekkelig kunnskap om visuelle aktiviteter. UO uten spesiell trening av visuell aktivitet oppstår ikke. Et slikt barn forblir på klatrenivå (skjeve hus, blæksprutter, bokstaver og tall er kaotisk spredt over papiret)

1. Det er nødvendig å hele tiden opprettholde selvtilliten, for å gi barnet en subjektiv opplevelse av suksess med en viss innsats. Oppgavens vanskeligheter bør øke gradvis, i forhold til barnets evner..
2. Det er ikke nødvendig å kreve øyeblikkelig engasjement. Ved hver leksjon er det viktig å innføre et organisatorisk aspekt, fordi barn med CRD har problemer med å bytte fra tidligere aktiviteter.
3. Det er ikke nødvendig å sette barnet i en situasjon med et uventet spørsmål og et raskt svar, sørg for å gi litt tid til å tenke over det.
4. Det anbefales ikke å gi stort og komplekst materiale for assimilering i en begrenset periode, det er nødvendig å dele det opp i separate deler og gi dem gradvis.
5. Ikke krev at et barn med CRD endrer et mislykket svar, det er bedre å be ham svare etter hvert.
6. Når oppgaven er fullført, er det uakseptabelt å distrahere studenten med tillegg, avklaringer, instruksjoner, fordi bytteprosessen er veldig redusert.
7. Prøv å legge til rette for kognitiv aktivitet ved hjelp av visuell støtte til leksjonen (bilder, diagrammer, tabeller), men ikke la deg rive med for mye, fordi oppfatningsvolumet reduseres.
8. Å aktivere arbeidet til alle analysatorer (motorisk, visuelt, auditivt, kinestetisk). Barn skal lytte, se, snakke osv..
9. Det er nødvendig å utvikle selvkontroll, å gi muligheten til uavhengig å finne feil i deg selv og kameratene, men gjør det taktfullt ved hjelp av spilleteknikker.
10. Det kreves nøye forberedelser før hvert nivå. Det er ikke hastigheten og arbeidsmengden som er viktig, men grundigheten og korrektheten til de enkleste oppgavene..
11. Læreren bør ikke glemme særegenheter ved utviklingen av slike barn, gi en kortsiktig mulighet for hvile for å forhindre overarbeid, utføre ensartet inkludering i klassene med dynamiske pauser (etter 10 minutter).
12. For å konsentrere spredt oppmerksomhet er det nødvendig å ta en pause foran bygninger, intonasjon og overraskelsesteknikker (banking, klapper, musikkinstrumenter, bjelle osv.).
13. Det er nødvendig å ty til en ekstra situasjon (ros, konkurranser, tokens, chips, klistremerker, etc.). dette gjelder spesielt i førskolealderen. Bruk spillet og spillsituasjonen i klasserommet.
14. Lag den mest avslappede atmosfæren i klassen, oppretthold en atmosfære av velvillighet.
15. Strømningshastigheten til materialet skal være rolig, jevn, langsom, med flere repetisjoner av hovedpunktene
16. Alle teknikker og metoder skal samsvare med egenskapene til barn med CRD og deres egenskaper. Barn skal føle seg fornøyde og sikre på sine evner.
17. I klasserommet og etter skoletid er det nødvendig å være konstant oppmerksom på korreksjonen av alle typer barnas aktiviteter.

En av de viktigste oppgavene innen psykologisk og pedagogisk diagnostikk er avgrensningen av mental retardasjon fra mental retardasjon. Mye fortjeneste i utviklingen av psykologisk og pedagogisk diagnostikk av avgrensningen av mental retardasjon fra CRA tilhører defektologene T.A. Vlasova, G. M. Dulnev, A. R. Luria, M. S. Pevzner, Zh. I. Shif, G. Ye. Sukhareva, V.I. Lubovskiy, SD Zabramnoy og andre. Problemet med differensialdiagnostikk i forbindelse med rekruttering av institusjoner for psykisk utviklingshemmede barn ble diskutert på den internasjonale konferansen i 1964 i København. Allerede da ble det påpekt at bare psykometriske vurderinger var utilstrekkelige i diagnosen mental retardasjon, og oppgavene ble satt til å utvikle forskningsmetoder og kriterier for å skille mental retardasjon fra borderline, lignende forhold..

Avhengig av opprinnelsen (cerebral, konstitusjonell, somatogen, psykogen), tidspunktet for eksponering av barnets kropp for skadelige faktorer, gir mental retardasjon forskjellige muligheter for avvik i den følelsesmessige-villige sfæren og i kognitiv aktivitet.

Forsinkelser i mental utvikling av cerebral opprinnelse i kromosomavvik, intrauterine lesjoner, fødselstraumer er vanligere enn andre og representerer den største vanskeligheten med å skille dem fra mental retardasjon, siden barn i begge tilfeller har mangler i kognitiv aktivitet generelt og en uttalt mangel på modalspesifikke funksjoner.

I studiene av defektologer (V.I. Lubovsky, K. S. Lebedinskaya, M. S. Pevzner, N. A. Tsypina, etc.) er det indikert at det med en forsinkelse i mental utvikling er en ujevn formasjon av mentale funksjoner, og det blir notert som skade, og underutviklingen av individuelle mentale prosesser. Med oligofreni er totaliteten og hierarkiet i nederlaget karakteristisk.

Her er de viktigste kjennetegnene som er viktige for å skille mellom mental retardasjon og mental retardasjon..

Forstyrrelser av kognitiv aktivitet i PDD er preget av delvis, mosaikk i utviklingen av alle komponenter i barnets mentale aktivitet. Med mental retardasjon blir totaliteten og hierarkiet av brudd på barnets mentale aktivitet notert. En rekke forfattere bruker en slik definisjon som "diffus, diffus skade" av hjernebarken for å karakterisere mental retardasjon..

Sammenlignet med psykisk utviklingshemmede barn hos barn med CRD
mye høyere potensialer for utvikling av deres kognitive aktivitet, og spesielt de høyere tankene -
generalisering, sammenligning, analyse, syntese, distraksjon, abstraksjon. Det må imidlertid huskes at noen barn med CRD, som deres mentalt utviklingshemmede jevnaldrende, synes det er vanskelig å etablere årsak-virkning-forhold og har ufullkomne generaliseringsfunksjoner..

For utvikling av alle former for mental aktivitet hos barn med
ZPR er preget av den spasmodiske naturen til dynamikken. Mens det er mentalt utviklingshemmede barn, har dette fenomenet ikke blitt oppdaget eksperimentelt.

I motsetning til mental retardasjon, der de faktiske mentale funksjonene - generalisering, sammenligning, analyse, syntese - lider, med mental retardasjon, lider forutsetningene for intellektuell aktivitet. Disse inkluderer slike mentale prosesser som oppmerksomhet, persepsjon, sfære av bilderepresentasjoner, visuell-motorisk koordinering, fonemisk hørsel og andre..

Når barn undersøker barn med psykisk utviklingshemming under behagelige forhold for dem og i målrettet oppvekst og utdannelse, er barn i stand til fruktbart samarbeid med en voksen. De godtar hjelp fra en voksen og til og med hjelp fra en mer avansert jevnaldrende. Denne støtten er enda mer effektiv når den foregår i form av spilloppgaver og er fokusert på
barnets ufrivillige interesse for aktivitetene som utføres.

Spillpresentasjon av oppgaver øker produktiviteten til barn med psykisk utviklingshemming, mens det for psykisk utviklingshemmede førskolebarn kan tjene som en grunn for at barnet ufrivillig glir av oppgaven. Dette skjer spesielt ofte hvis den foreslåtte oppgaven er på grensen til et psykisk utviklingshemmet barns evner..

Barn med psykisk utviklingshemming har interesse for motivmanipulerende og lekeaktiviteter. Lekeaktiviteten til barn med mental retardasjon, i motsetning til psykisk utviklingshemmede førskolebarn, er mer emosjonell. Motivene bestemmes av målene for aktiviteten, måtene å oppnå målet er riktig valgt, men innholdet i spillet er ikke utviklet. Det mangler sin egen plan, fantasi, evnen til å presentere situasjonen i et mentalt plan. I motsetning til førskolebarn som normalt utvikler seg, beveger ikke barn med mental retardasjon seg uten spesiell trening til nivået av rollespill, men "setter seg fast" på nivået med plottespill. Samtidig forblir deres psykisk utviklingshemmede jevnaldrende på nivået med subjektspill.

Barn med psykisk utviklingshemming er preget av en større lysstyrke av følelser, som gjør at de kan fokusere over lengre tid på oppgaver som vekker deres umiddelbare interesse. Dessuten, jo mer barnet er interessert i å fullføre oppgaven, jo høyere blir resultatene av aktiviteten. Et lignende fenomen observeres ikke hos psykisk utviklingshemmede barn. Den emosjonelle sfæren til psykisk utviklingshemmede førskolebarn er ikke utviklet, og overdreven leken presentasjon av oppgaver (inkludert under diagnostisk undersøkelse), som allerede nevnt, distraherer ofte barnet fra å løse selve oppgaven og gjør det vanskelig å nå målet.

Flertallet av barn med utviklingsforstyrrelser i førskolealderen i forskjellige
grad er dyktige i visuell kunst. Psykisk utviklingshemmede førskolebarn utvikler ikke visuell aktivitet uten spesiell trening. Et slikt barn stopper på nivået av lokalene til objektbilder, det vil si på tegningsnivået. I beste fall har noen barn grafiske frimerker - skjematiske bilder av hus, "blæksprutter" -bilder av en person, bokstaver, tall, kaotisk spredt over planet av et papirark.

I det somatiske utseendet til barn med CRD er for det meste fraværende
dysplastisitet. Mens det er mentalt utviklingshemmede førskolebarn, observeres det ganske ofte.

I den nevrologiske statusen til barn med CRD er det vanligvis ingen grove organiske manifestasjoner, noe som er typisk for mentalt
retarderte førskolebarn. Hos barn med forsinkelse kan man imidlertid se nevrologiske mikrosymptomatika: et venøst ​​maske uttrykt på stengene og nesebroen, liten asymmetri i ansiktsinnervasjon, hypotrofi av individuelle deler av tungen med avvik mot høyre eller venstre, revitalisering av sener og periosteale reflekser.

Patologisk arvelig belastning er mer typisk
for anamnese hos psykisk utviklingshemmede barn og blir praktisk talt ikke observert hos barn med mental retardasjon.

I matematikk er det vanskeligheter med å mestre sammensetningen av et tall, å telle med passasjen gjennom ti, å løse problemer med indirekte spørsmål osv. Men hjelp her er mer effektiv enn hos psykisk utviklingshemmede. Med tanke på dette er det nødvendig å konstruere en undersøkelse av barn i form av et treningseksperiment i differensiert diagnostikk..

Når de undersøker lesing, skriving, telling, finner de ofte feil av samme type som de som er utviklingshemmede, men likevel har de kvalitative forskjeller. Så, med dårlig leseteknikk, prøver barn med psykisk utviklingshemming alltid å forstå hva de har lest, og, om nødvendig, til gjentatt lesing. Mental utviklingshemmede har ikke noe ønske om å forstå, så gjenfortelling av dem kan være inkonsekvent og ulogisk. Brevet bemerker utilfredsstillende kalligrafiferdigheter, uaktsomhet osv., Som ifølge eksperter kan være assosiert med underutvikling av motoriske ferdigheter og romlig oppfatning. Lydanalyse er vanskelig for barn med CRD. Hos utviklingshemmede er alle disse manglene mer uttalt..

Dette er selvfølgelig ikke alle kjennetegn som tas i betraktning når man skiller mellom CRA og mental retardasjon. De er ikke alle like i sin betydning. Kunnskap om disse nevnte funksjonene gjør det imidlertid mulig å tydelig skille mellom begge statene som vurderes..

Noen ganger er det nødvendig å skille mellom mental retardasjon og mild organisk demens. Med PDD er det ingen slik forstyrrelse av aktivitet, personlig forfall, grov ukritikk og fullstendig tap av funksjoner, som er notert hos barn med organisk demens, som er et differensialtegn.

Karakteristiske trekk som gjør det mulig å skille mellom CRA og mental retardasjon i kort form, er presentert i tabell 1.

Sammenlignende egenskaper ved mental retardasjon og retardasjon

Mental retardasjon

Nedsatt mental funksjon

1. Diffus hjerneskade eller en kombinasjon av diffus skade med fokale lesjoner i hjernen eller subkortikale områder. 2. Betydelig forsinkelse i utviklingen av motoriske ferdigheter. Tilstedeværelsen av avvik i utviklingen av motorsfæren (nedsatt koordinering av bevegelser, underutvikling av fin manuell motorikk osv.). 3. Med total underutvikling av alle aspekter av kognitiv aktivitet og den følelsesmessige villige sfæren, er tenkning alltid mer forstyrret, dens høyeste former (verbal-logisk, abstrakt). 4. Vedvarende tilbakegang eller mangel på kognitive interesser; mangel på initiativ og uavhengighet i utdanning og andre typer kognitiv aktivitet. 5. Det mekaniske minnet lagres. Vanskeligheter med å huske interne logiske forbindelser. Underutvikling av semantisk minne. 6. Den tilegnede kunnskapen går fort tapt uten konstant bruk i praksis. Ferdigheter dannet på grunnlag av mekanisk minne er relativt stabile. 7. Følelsesmessige reaksjoner er monotone, uuttrykkelige, dårlig differensierte, samsvarer ikke alltid med det som skjer. 8. Kritikk mot seg selv, mot resultatene av aktivitet reduseres betydelig. Ikke alltid interessert i å oppnå resultatet. 9. Tilbudet om alle hjelpetiltak er ineffektivt. Den logiske overføringen av den lærte metoden til en lignende oppgave skjer enten ikke, eller blir dannet ekstremt sakte og går i oppløsning

1. Fravær av diffus hjerneskade. Tilstedeværelsen av funksjonelle forstyrrelser i sentralnervesystemet eller fokale organiske hjerneskader i moderat eller mild grad. 2. Fravær eller liten forsinkelse i motorisk utvikling. Brudd på motorsfæren er mild eller fraværende. 3. Ujevne lidelser i mentale funksjoner. I strid med ulike aspekter av kognitiv aktivitet og den følelsesmessige-villige sfæren, er intellektet primært intakt. 4. Selektive interesser i visse typer aktiviteter, manifestasjon av initiativ og uavhengighet i noen typer aktiviteter (lek og fagpraktisk, sjeldnere i visse typer pedagogiske aktiviteter). 5. Redusert mekanisk minne. Evnen til å huske den generelle betydningen og de logiske sammenhengene, med unøyaktig gjengivelse av detaljer. Semantisk minne er oftere bevart. 6. Evnen til å assimilere og bevare kunnskap, ferdigheter, ferdigheter generelt nærmer seg normen. Det kan være selektive brudd på prosessen med å huske denne eller den informasjonen. 7. Følelsesmessige reaksjoner er livlige eller slemme, men alltid uttrykksfulle, differensierte tilsvarer som regel det som skjer. 8. Reagerer følelsesmessig på svikt og svikt i aktiviteter. Bekymrer seg for suksessen hennes. 9. Å yte hjelp er generelt effektivt. Oftere er det nok å gi organisering og veiledning for å fullføre oppgaven. Den logiske overføringen av den lærte metoden til en lignende oppgave dannes.

Forskjellen mellom mental retardasjon og CRA

Kroniske sykdommer: ikke spesifisert

Hei, barnet mitt er 7 år, i 1. klasse. En nevrolog diagnostisert med ADHD i fjor. Han er rastløs, lett distrahert, hører ikke på læreren. Hun er ofte bare stille på spørsmålene sine, ikke fordi han ikke vet det, men rett og slett, som han sier, ikke vil. Barn sårer ham ofte, han slår tilbake, men når læreren spør, forteller han henne ingenting, men bare hjemme sier at noen fornærmet ham og han svarte. De andre barnas foreldre klager, læreren er også nervøs. Som et resultat ble vi henvist til en psykiater, som diagnostiserte f90 og spurte f70 og henviste oss til PMPK. Etter å ha lest hjemme hva f70 betyr, bestemte vi oss for at vi ikke ville gå til PMPK. Vi dro til en annen psykiater, hun la f21.8. Vi er mer fornøyde med denne diagnosen, siden den innebærer en type 7-skole, men vi har ikke slike skoler, det er bare 8, så rektoren på skolen vår er ikke fornøyd med en slik diagnose, og hun får oss til å gå til PMPK. Vi bestemte oss for at vi ikke ville gå, for hvis det var en diagnose og indikasjoner for å studere på en type 8-skole, ville de definitivt fjerne oss fra skolen. Vi vet ikke hva vi skal gjøre, hvordan vi skal stille en nøyaktig diagnose av et barn på 7 år. Tross alt, hvis du gjør en feil med diagnosen, kan du ødelegge ham hele livet, la ham være uten utdannelse, normalt arbeid. Min mann og jeg tror at han har CRD, og ​​dette er en helt annen diagnose med forskjellige indikasjoner. Hvis barnet etter min utvikling utviklet seg normalt, selv om han begynte å sitte bare 10 måneder, gå 1 år og 2 måneder, men smile. Han begynte å snakke i samme alder som mine to eldre barn, de er gode studenter på skolen. I en alder av 2 gikk jeg i barnehagen, selv om lærerne klaget over stivhet, tror jeg de bare ikke gjorde det der. Fra de var fem år forsøkte de å lære bokstavene, husket de ikke, men klokka 6,5 ​​sendte de dem for å studere for en kvinne som forbereder barna våre på skolen, en måned senere begynte å lese stavelser. Nå leser og skriver han ganske bra. Teller verre, innen 10, opptil 20 bare på linjalen. Psykiateren stiller spørsmål ved UO, på bakgrunn av at han synes dårlig og logisk tenkning er dårlig utviklet, men hvis ingen gjorde det i barnehagen, og vi jobber hele dagen, så kanskje de rett og slett ikke forklarte ham hva som ble krevd av ham. Hvordan kan du virkelig stille en diagnose i en alder av 7, skille mellom CRD og UO, slik at han senere, når han er 12-13 år gammel, ikke skylder oss på at vi sendte ham på skole av 8 typer og samtidig, slik at vår nåværende kamp med alle lærere foreldre, direktøren for en skole som tapper nerver og krever store økonomiske kostnader for leger, medisiner, veiledere, var ikke forgjeves.

Mild mental retardasjon med atferdsforstyrrelse, uttrykksforstyrrelse. Fortell meg om et barn med en diagnose av mild mental retardasjon med atferdsforstyrrelse, uttrykksforstyrrelse, er funksjonshemmet Han kan ikke studere bare i henhold til programmet for psykisk utviklingshemmede anerkjent ved PMC. Episidromen i hukommelsestap er tvilsom. Han har konsekvensene av tidlig organisk skade på sentralnervesystemet, forsinket utvikling av psyko-tale. EEG gjorde moderat diffuse endringer b. e. og hjernen med økt synkroniserende stammeinnflytelse. Tegn på en avmatning i dannelsen av BEA i hjernen. Ikke urealisert og fokal epileptiform aktivitet ble ikke registrert. Barnet er registrert hos en psykiater

3 svar

Ikke glem å rangere legenes svar, hjelpe oss med å forbedre dem ved å stille flere spørsmål om temaet i dette spørsmålet.
Ikke glem å takke legene..

Hei Irina.
Barnet fikk 3 helt forskjellige diagnoser. Og dette er under ansikt til ansikt-undersøkelser. I fravær, i beskrivelsen fra tredje person, er dette desto mer umulig.
Hovedforskjellen mellom CRA og mild mental retardasjon er i reversibiliteten til endringer. Med UR er det også en organisk komponent av sykdommen: patologi i den perinatale perioden, traumer under fødsel, arvelighet, etc..
For å svare på spørsmålet ditt, må du ha kunnskap om nevrologi og psykiatri. Det er lite sannsynlig at du selv vil være i stand til å skille diagnosen. Du kan se tabellen http://www.studfiles.ru/preview/1668569/

Irina33 12.05.2017 14:29

Jeg mente heller hvor sannsynlig det er å gjøre en feil når du stiller en diagnose 7 år gammel, og hvor mange år du kan stille en diagnose som er nærmest den virkelige. Det er bare at selv om du sjekker på Weksler-testen, svarer barnet på de første logiske spørsmålene, og så er det de som selv jeg synes det er vanskelig å svare på, fordi kunnskap er påkrevd, ikke logikk, det vil si at barnet kan svare på dem bare 6-8 klasse, der den holdes i klasserommet.

I alderen 7-8 er det fullt mulig å se mental retardasjon..
Prøv å konsultere et barn ved Institutt for barnesykdommer. Diagnosene hans er for forskjellige.

Nettstedsøk

Hvis du ikke fant informasjonen du trenger blant svarene på dette spørsmålet, eller hvis problemet ditt er litt annerledes enn det som ble presentert, kan du prøve å stille et ekstra spørsmål til legen på samme side hvis det er relatert til hovedspørsmålet. Du kan også stille et nytt spørsmål, og etter en stund vil legene våre svare på det. Det er gratis. Du kan også søke etter relevant informasjon i lignende spørsmål på denne siden eller gjennom siden for nettstedssøk. Vi vil være veldig takknemlige hvis du anbefaler oss til vennene dine på sosiale nettverk..

Nettstedet medportal gjennomfører medisinske konsultasjoner i korrespondansemåte med leger på nettstedet. Her får du svar fra ekte utøvere innen deres felt. For øyeblikket, på nettstedet, kan du få råd på 43 områder: allergolog, venerolog, gastroenterolog, hematolog, genetiker, gynekolog, homeopat, hudlege, pediatrisk gynekolog, barnekirurg, pediatrisk endokrinolog, ernæringsfysiolog, immunolog, smittsom spesialist, kardiolog, kosmetolog, mammolog, medisinsk advokat, narkolog, nevropatolog, nevrokirurg, nefrolog, onkolog, onkolog, ortopedist-traumatolog, øyelege, barnelege, plastisk kirurg, proktolog, psykiater, farmakolog, pulmonolog, sexolog-androlog, urolog, fytolog, kirurg, endokrinolog.

For Mer Informasjon Om Migrene

Hva du skal gjøre hvis venstre side av hodet gjør vondt

Hvilke antibiotika anbefales for hjernehinnebetennelse

Hva er den normale størrelsen på en retrocerebellar arachnoid cyste?

ATP i ampuller